Informatie voor de leerkracht
Gegevens leerplan
Leerplan ASO Chemie, 2e graad, Wetenschappen/ Sportwetenschappen/Wetenschappen-topsport, Vlaams verbond van het Katholiek Secundair onderwijs, D/2012/7841/063
Leerplandoelstellingen
- Voorwerpen van stoffen onderscheiden op basis van voorwerp- en stofeigenschappen. (B2)
- Typische voorbeelden van homogene en heterogene mengsels uit de leerwereld herkennen en benoemen als oplossing, emulsie of suspensie. (B3)
- Stoffen classificeren als zuivere stof of als mengsel op basis van waargenomen of aangereikte fysische eigenschappen. (B5)
- Voor een eenvoudig en herkenbaar mengsel een geschikte scheidingstechniek voorstellen en verklaren op welke eigenschap die scheiding is gebaseerd. (B6)
- Op basis van gegevens een mogelijk scheidingsschema voorstellen voor een eenvoudig en herkenbaar mengsel. (B7)
- Vanuit een gegeven deeltjesmodel het onderscheid tussen samengestelde en enkelvoudige stoffen herkennen en verwoorden. (B9)
- Naam en symbolische voorstelling van de belangrijkste elementen en enkelvoudige stoffen schrijven. (B10)
Toelichting didactisch inzetten klassite
De klassite staat ter beschikking voor alle leerlingen van het 1e jaar chemie in de 2e graad Wetenschappen/ sportwetenschappen/Wetenschappen-topsport (ASO).
Aan de hand van deze klassite krijgt de leerling de mogelijkheid om, tijdens het schooljaar, de geziene leerstof zelfstandig en op eigen tempo te gaan verwerven en verwerken. Alvorens de leerlingen aan de slag gaan met een specifiek hoofdstuk op de klassite, wordt het hoofdstuk eerst behandeld tijdens de les. De klassite is met andere woorden een ondersteuning van de lessen.
Het leermiddel is zodanig opgebouwd dat zowel de verwervings- en verwerkingsfase aan bod komen door de theorie te ondersteunen met allerhande didactisch materiaal (filmpjes, illustraties, oefeningen,..).
Het gebruik van de klassite is geen verplichting voor de leerling, maar de leerlingen zullen tijdens de lessen wel aangemoedigd worden om hiervan gebruik te maken. De leerlingen kunnen op de site terugvallen indien bepaalde elementen van een hoofdstuk niet duidelijk waren tijdens de les en voor het maken van extra oefeningen. Daarnaast kan de klassite voor de leerling ook een meerwaarde zijn bij het studeren van het examen. Tot slot zal er een onderdeel actualiteit voorzien worden om de belangstelling voor chemie door de leerlingen aan te wakkeren.
Aan de hand van deze klassite krijgt de leerling de mogelijkheid om, tijdens het schooljaar, de geziene leerstof zelfstandig en op eigen tempo te gaan verwerven en verwerken. Alvorens de leerlingen aan de slag gaan met een specifiek hoofdstuk op de klassite, wordt het hoofdstuk eerst behandeld tijdens de les. De klassite is met andere woorden een ondersteuning van de lessen.
Het leermiddel is zodanig opgebouwd dat zowel de verwervings- en verwerkingsfase aan bod komen door de theorie te ondersteunen met allerhande didactisch materiaal (filmpjes, illustraties, oefeningen,..).
Het gebruik van de klassite is geen verplichting voor de leerling, maar de leerlingen zullen tijdens de lessen wel aangemoedigd worden om hiervan gebruik te maken. De leerlingen kunnen op de site terugvallen indien bepaalde elementen van een hoofdstuk niet duidelijk waren tijdens de les en voor het maken van extra oefeningen. Daarnaast kan de klassite voor de leerling ook een meerwaarde zijn bij het studeren van het examen. Tot slot zal er een onderdeel actualiteit voorzien worden om de belangstelling voor chemie door de leerlingen aan te wakkeren.
Verwijzing ICT diamant
Een bespreking van de link tussen de klassite en de VOET’en die in het ICT-diamant aan bod komen, wordt hieronder weergegeven. Enkel de VOET’en die relevant zijn voor deze klassite worden besproken.
1. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren.
De klassite werd opgesteld met als doel een positieve ingesteldheid van de leerlingen t.o.v. ICT te creëren. Een aantrekkelijke en stimulerende klassite zorgt ervoor dat de leerlingen sneller zullen terugvallen op de site om nieuwe leerstof te herhalen en extra oefeningen te maken.
2. De leerlingen gebruiken ICT op een veilige en verantwoorde en doelmatige manier.
Veilig en verantwoord internetgebruik is een item dat steeds aangehaald moet worden indien ICT geïntegreerd wordt voor een vak. Bij de uitleg omtrent het gebruik van de klassite is het van belang de leerlingen hier steeds op te wijzen. Daarnaast is het ook raadzaam de leerlingen te wijzen op de financiële en ecologische aspecten van ICT. De klassite bevat heel wat extra informatie. Om het afprinten van al deze informatie te voorkomen, en zo het financiële en ecologische aspect te waarborgen, wordt een leerlingencursus, met de meest relevantie informatie, toegevoegd.
3. De leerlingen kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving.
De klassite biedt de leerlingen verschillende mogelijkheden om nieuwe verworven leerinhouden te oefenen. De meerwaarde wordt gecreëerd door:
4. De leerlingen zijn bereid hun handelen bij te sturen na reflectie over hun eigen en elkaar ICT-gebruik.
De leerlingen komen via de klassite in contact met verschillende ICT-toepassingen ter verwerking van de leerstof. Indien voor de leerling blijkt dat een bepaalde ICT-toepassing, zoals vb. flashcards of een mindmap, een goede ondersteuning biedt voor het verwerken van de leerstof, kan het de leerling aanzetten deze toepassing in de toekomst verder te gebruiken (= reflectie).
1. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren.
De klassite werd opgesteld met als doel een positieve ingesteldheid van de leerlingen t.o.v. ICT te creëren. Een aantrekkelijke en stimulerende klassite zorgt ervoor dat de leerlingen sneller zullen terugvallen op de site om nieuwe leerstof te herhalen en extra oefeningen te maken.
2. De leerlingen gebruiken ICT op een veilige en verantwoorde en doelmatige manier.
Veilig en verantwoord internetgebruik is een item dat steeds aangehaald moet worden indien ICT geïntegreerd wordt voor een vak. Bij de uitleg omtrent het gebruik van de klassite is het van belang de leerlingen hier steeds op te wijzen. Daarnaast is het ook raadzaam de leerlingen te wijzen op de financiële en ecologische aspecten van ICT. De klassite bevat heel wat extra informatie. Om het afprinten van al deze informatie te voorkomen, en zo het financiële en ecologische aspect te waarborgen, wordt een leerlingencursus, met de meest relevantie informatie, toegevoegd.
3. De leerlingen kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving.
De klassite biedt de leerlingen verschillende mogelijkheden om nieuwe verworven leerinhouden te oefenen. De meerwaarde wordt gecreëerd door:
- Een variatie in werkvormen: leerpaden en oefeningen.
- Differentiatie: de leerlingen kunnen op eigen tempo alle extra oefeningen doornemen
4. De leerlingen zijn bereid hun handelen bij te sturen na reflectie over hun eigen en elkaar ICT-gebruik.
De leerlingen komen via de klassite in contact met verschillende ICT-toepassingen ter verwerking van de leerstof. Indien voor de leerling blijkt dat een bepaalde ICT-toepassing, zoals vb. flashcards of een mindmap, een goede ondersteuning biedt voor het verwerken van de leerstof, kan het de leerling aanzetten deze toepassing in de toekomst verder te gebruiken (= reflectie).
Verwijzing gebruikte werkvormen bij klassite en geïntegreerde tools
De klassite is een individualiserende werkvorm. Het zelfstandig leren moet ertoe leiden de leerlingen met een positieve ingesteldheid, een zelfstandig leerproces opbouwen. De leerstof wordt aangeboden onder de vorm van een leerpad, kleine units theorie of de leerlingencursus. De bijgevoegde oefeningen omvatten opdrachten en taken die tot doel hebben de geziene leerstof in te oefenen. De oefeningen worden aangeboden als activerende werkvormen door het gebruik van educaplay en quizlet.
Verwijzing didactische principes
De klassite is opgesteld volgens de volgende didactische principes:
Aanschouwelijkheidsprincipe
De leerinhoud wordt concreet door het gebruik van aanschouwelijk leermateriaal. Een gevarieerd aanbod aan illustraties (vb. het uitzicht van chemische stoffen), filmpjes (vb. chemie in het dagelijkse leven) en oefenmateriaal, draagt bij tot het beter verwerven en verwerken van de leerstof.
Activiteitsprincipe
De leerlingen worden geactiveerd om op een zelfstandige manier de geziene leerstof uit te les te herhalen en extra oefeningen te maken. Hoe actiever het leerproces van de leerling, hoe groter de leerwinst zal zijn van deze leerling.
Belangstellingsprincipe
Als leerkracht is het van belang om de interesse van de leerlingen te verhogen. Door middel van het onderdeel ‘actualiteit’ wordt geprobeerd de kloof tussen de dagelijkse wereld van de leerlingen en de theorie te verkleinen en zo hun belangstelling voor chemie op te wekken.
Integratieprincipe
De leerstof weergegeven op de klassite vormt een basis voor de leerstof die aan bod zal komen in het 2e jaar chemie in de 2e graad en 3e graad. Het is van belang dat de leerlingen de basisbegrippen, definities en formules onder de knie hebben alvorens ze verder worden geïntegreerd in nieuwe leerstof.
Herhalingsprincipe
De inhoud op de klassite is een herhaling van de leerstof gezien tijdens de les. Het is een hulpmiddel om de leerstof op te frissen. Na elk stuk leerstof wordt bovendien een herhalingsoefening voorzien zodat deze zeker voldoende herhaald wordt. De oefeningen kunnen bovendien meerdere malen opgelost worden en gebruikt worden als voorbereiding op het examen.
Individualisatie- of differentiatieprincipe
De klassite houdt rekening met het individueel leertempo. De leerlingen kunnen, indien nodig, teruggrijpen naar de leerinhoud om onduidelijkheden in oefeningen weg te werken.
Beperkings- en geleidelijkheidsprincipe
De leerstof die aan bod komt op de klassite beperkt zich tot korte stukjes theorie met aansluitend enkele oefeningen. Alle besproken onderdelen maken deel uit van een groter geheel dat verder uitgediept wordt in het 2e jaar chemie in de 2e graad en 3e graad.
Aanschouwelijkheidsprincipe
De leerinhoud wordt concreet door het gebruik van aanschouwelijk leermateriaal. Een gevarieerd aanbod aan illustraties (vb. het uitzicht van chemische stoffen), filmpjes (vb. chemie in het dagelijkse leven) en oefenmateriaal, draagt bij tot het beter verwerven en verwerken van de leerstof.
Activiteitsprincipe
De leerlingen worden geactiveerd om op een zelfstandige manier de geziene leerstof uit te les te herhalen en extra oefeningen te maken. Hoe actiever het leerproces van de leerling, hoe groter de leerwinst zal zijn van deze leerling.
Belangstellingsprincipe
Als leerkracht is het van belang om de interesse van de leerlingen te verhogen. Door middel van het onderdeel ‘actualiteit’ wordt geprobeerd de kloof tussen de dagelijkse wereld van de leerlingen en de theorie te verkleinen en zo hun belangstelling voor chemie op te wekken.
Integratieprincipe
De leerstof weergegeven op de klassite vormt een basis voor de leerstof die aan bod zal komen in het 2e jaar chemie in de 2e graad en 3e graad. Het is van belang dat de leerlingen de basisbegrippen, definities en formules onder de knie hebben alvorens ze verder worden geïntegreerd in nieuwe leerstof.
Herhalingsprincipe
De inhoud op de klassite is een herhaling van de leerstof gezien tijdens de les. Het is een hulpmiddel om de leerstof op te frissen. Na elk stuk leerstof wordt bovendien een herhalingsoefening voorzien zodat deze zeker voldoende herhaald wordt. De oefeningen kunnen bovendien meerdere malen opgelost worden en gebruikt worden als voorbereiding op het examen.
Individualisatie- of differentiatieprincipe
De klassite houdt rekening met het individueel leertempo. De leerlingen kunnen, indien nodig, teruggrijpen naar de leerinhoud om onduidelijkheden in oefeningen weg te werken.
Beperkings- en geleidelijkheidsprincipe
De leerstof die aan bod komt op de klassite beperkt zich tot korte stukjes theorie met aansluitend enkele oefeningen. Alle besproken onderdelen maken deel uit van een groter geheel dat verder uitgediept wordt in het 2e jaar chemie in de 2e graad en 3e graad.
Aangemaakt door Margot Vansteenland - 2016